学習評価から見る地理教育の目標

学校教育における「社会科地理」の学習評価方法と、そこから見えてくる地理教育の目標について述べます。

現在の学習指導要領では、「社会科地理」は

①     「社会的事象への関心・意欲・態度

②     「社会的な思考・判断」

③     「資料活用の技能・ 表現」

④     「社会的事象についての知識・理解」

の4点が学習評価の観点として挙げられています。

1991年改訂学習指導要領で①～③が打ち出され、近年は「生きる」の重視によりさらに重要視されていると言えます。

小学校「社会科地理」では

①思考力…学習の問題を見いだして追求・解決する

②判断力…地域社会の社会的事象に対して判断する

③表現力…地図や統計資料を活用して調べた過程や結果を表現する

④関心・意欲・態度…地域・我が国の社会的事象への関心、それを意欲的に調べる

⇒その上で我が国の一員として地域・国土に愛着を持つようになる態度

中学校「社会科地理」では

①思考力…「地理的見方・考え方」「地方的特殊性と一般的共通性」の視点を持つ

②判断力…多面的・多角的に思考し判断する

③表現力…資料を適切に選択し地図化や報告書にまとめ、発表や討論を通して表現する

④関心・意欲・態度…社会的事象から地理的事象への関心、意欲的に調べることから追求へ

⇒広い視野で我が国の国土の特色を認識する態度

高校「地理Ａ／地理Ｂ」では

①思考力…【地理A】多面的・多角的に思考　【地理B】系統地理・地誌的に思考する

②判断力…国際社会の変化をふまえて判断する

③表現力…地理的事象を追求した過程や結果を適切に表現する

④関心・意欲・態度…地理的な諸課題に対する関心と課題意識を高め、それを意欲的に追究する

⇒国際社会に主体的に生きる日本国民としての自覚と資質

がそれぞれ観点別評価の内容として挙げられています。

それぞれの評価方法として、試験(ペーパーテスト)課題(レポート、ポートフォリオ)ノート発表・討論etc.などが挙げられております。

国際教育センターでも「評価規準の作成、評価方法の工夫改善のための参考資料」が作成・公表されていますが具体性に欠けており、特に、「関心・意欲・態度」をいかに絶対評価するかは課題です。

学習活動時の児童生徒の授業態度を評価するのは至難の業であり、ティームティーチングや少人数授業、年間授業シラバスの作成などの試みが求められています。

以上、地理科の学習評価の方法について考えてきましたが、そこから逆算的に「地理教育の目的」について「考えて」みたいと思います。

【最終目標】 公民的資質

マルチスケール・アイデンティティ(関心・意欲・態度)

①　地理的知識

「地球規模で考え、足元から行動する」ために必要なもの(知識・理解)

②     地理的見方・考え方

急速な情報化・国際化の進展により、必要とされる情報量増加

⇒方法知(思考・判断)

③     地理的技能

読図・作図・調査技能・発表技能etc.(技能・表現)

こじつけみたいなカッコになってしまいましたが、最終目標＋3本柱が「地理教育の目的」であると考えました。

「地理を教える」でも「地理で教える」でもなく、その両輪で教えることによって、内外(地理学界⇔学校教育・社会)に地理の有用性を訴えかけることができるのではないかと思います。


山本さんの「地理学の源流」については非常に参考になります。直接修論で論じることはなくとも、バックボーンとして、素養として、学びたいと考えております。

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